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“原来听见" index="2" level="2">跑400米就害怕，体育课一直是我最怕的课程。”深圳大学附属中学九年级学生谭彦" index="3" level="2">臻由于身体肥胖，不善跑步。

学校引进智能" index="4" level="2">臂设备，转变了他对体育训练的看法。根据智能" index="5" level="2">臂显示的学生实时心率数据，体育教师针对谭彦" index="6" level="2">臻的运动负荷、体质情况，调整训练方法，让他从长距离跑改为间歇跑10组50米。“身体没有那么累了，还达到了运动效果，我越来越喜欢上体育课了。”谭彦" index="3" level="2">臻说。

“以前体育教学效果基本靠经验推断，每个学生运动负荷是否达标不得而知。”学校相关负责人介绍，深大附中在体育教学中引进智能" index="7" level="2">臂等智能设备，实现因材施教。学校通过云计算和大数据分析技术，采集学生实时心率、运动负荷等个性化数据，形成学生个人体质档案，进行个性化教学指导。

如何进一步利用信息技术，促进课堂教学提质增效？深大附中调研发现，物理、化学课堂教学中，理化实验多存在“纸上谈实验”现象，理化实验课数量较少。同时，实验课上，教师很难做到关注到每个学生实操过程中的疑难点。如何解决理化实验教学中的共性和个性难题？

信息技术赋能理化实验教学有效“落地”。深大附中将实验教学纳入常规课堂教学，建立了一套智慧教育平台下的理化实验教学体系。课堂上，前端摄像机录像采集每个学生实验过程。教师通过触控屏，观看学生实验过程，即时给出针对性指导和示范演示。

如何辨认等高线地形图上的山谷、山脊地形？在深大附中地理课上，学生不再通过死记硬背“向下为" index="8" level="2">脊，向上为" index="9" level="2">谷”口诀来区分，而是通过旋转观察“指点地理”应用的3D山体模型，思考山体部位在等高线地形图的表现形式。地理教师陈琳借助VR动画，用3D山体模型生成等高线地形图的模型，也让学生从视觉上直观感知、观察地形。

因对真实情境缺乏感知，学生对学习地理原理、规律等存在畏难情绪。深大附中基于共性难题去改革，进行指向地理实践力的初中地理信息化教学改革。学校借助技术，创设出虚拟真实立体场景，让学生在学习时可以充分调动感官，提高自主学习的能力。

深大附中坐落于深圳大南山山脚。学校还运用信息化工具，利用周末组织学生进行大南山户外实践，将课堂拓展到校外大自然。学生小组合作，在山中行走、观察，通过手机安装的“两步路户外助手”软件中的等高线地形图，拍照、标注山体山峰、鞍部等部位。